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不能讓近端學生“吃不飽” 又不能讓遠端學生“受不了”

大邱庄钢管现货网:混合同步課堂“助攻”均衡

發布時間:2019-09-25 作者:楊俊鋒 劉嘉豪 來源:中國教育報

大邱庄钢铁网铁哥们 www.bslwjb.com.cn 信息技術對教育發展具有革命性影響。為了促進城鄉教育均衡發展,國內不少地區和學校已經開始了同步網絡課堂的嘗試,即用視頻會議系統把兩個異地的班級連接起來,共享同一個教師,共上同一堂課。最常見的方式是城鄉學校結成對子,由城市優秀教師在近端班級授課,近端的同學和遠端的師生共同組成一個虛實混合的班級。

    同步網絡課堂的實踐困境

同步網絡課堂的“網絡面對面”(Cyber face to face)特征,給學生以身在傳統物理課堂的感覺,把傳統的物理課堂和網絡課堂結合起來。通過實時的網絡視頻化的交互,教師可以觀察到遠端學生的表情和動作,可以聽到遠端班里學生的聲音;遠端學生通過網絡不僅可以看到教學內容,還可以看到教師的表情和動作;教師和學生、學生和學生之間的交互除了視音頻外,還拓展到了文字、電子白板、論壇等各種形式。

越來越多的地區采用同步網絡課堂的方式,把城市的學校與農村的學校聯結起來,促進城鄉教育的均衡發展。如浙江省實施的《互聯網+義務教育1000所中小學校結對幫扶民生實事工作方案》,1515所學校組成了803對,目的是提升鄉村小規模小學和薄弱初中學校的教育質量與辦學水平,進一步促進縣域內義務教育優質均衡發展。同步網絡課堂具有促進城鄉教育均衡發展的潛力,但是在實踐的過程中,出現了教師教學顧此失彼、學生學習難以適應、內容傳輸經常延遲、協作溝通機制不暢等問題,嚴重影響了同步網絡課堂的效果。厘清同步網絡課堂的特性、明確規?;τ玫牟唄允潛Vね酵緲翁糜行?、推動教育均衡發展的基礎。

    同步網絡課堂的“混合”特性

互聯網時代,課堂從傳統的物理課堂拓展到了網絡課堂,網絡課堂又可細分為異步網絡課堂和同步網絡課堂。異步網絡課堂,通常借助于學習管理系統實現,主要為成人學習者提供了學習機會,在英國和一些發達國家得以成功實踐,但學生往往存在缺乏社會存在感、輟學率較高等問題。同步網絡課堂,通常借助視頻會議系統實現,能夠實現教師和學生的網絡面對面互動;通常是把城市的班級和農村的班級通過網絡視頻會議系統連接起來,組成一個虛實混合的新班級,實現了傳統物理課堂和同步網絡課堂相結合的課堂,此時的同步網絡課堂可稱為“混合”同步網絡課堂。

“混合”同步網絡課堂中,兩個實體的班級(遠端班級和近端班級)通過網絡技術實現了聯通,教師在近端班級授課,遠端班級能夠與近端班級實時互動。此時,遠端師生與近端師生的互動是基于網絡的面對面交互,但本地教師和學生的互動又基于傳統的物理環境,這是第一個層面的混合,即虛實的混合。其次,通過網絡技術,近遠端學生共享同一個優秀老師,共同參與同一個學習環節,兩端的學生共同組成了一個新的混合班級,這是第二個層面的混合,即學生的混合。再者,近端授課教師與遠端輔導教師協同工作,共同深度參與教學過程,促進兩端教師的個人專業發展,這就形成了第三個層面的混合,即教師的混合。最后,教師開展教學活動時,需要考慮混合的學習環境,考慮遠端和近端學生的基礎知識和能力水平,教學過程中要兼顧兩端學生的需求,這就形成了第四個層面的混合,即教學的混合。

認清同步網絡課堂的“混合”特性是保障其有效性的基礎。虛實的混合實現了多元的交互,但同時也給教師的課堂教學帶來挑戰,要求教師能夠熟練在現實物理空間與虛擬網絡空間之間切換,既要照顧本地學生,又要兼顧遠端虛擬的學生;學生的混合實現了農村學生與城市學生的交流,但兩端學生的基礎知識和能力水平具有較大差距,這對課堂的講授進度控制帶來挑戰,既不能太快,又不能太慢,既不能讓近端學生覺得“吃不飽”,又不能讓遠端學生“受不了”;教師的混合要求設計適當的協作體制與機制,既能調動城市教師的積極性,又能促進鄉村教師的專業發展;教學的混合是有效性的最本質體現,教師需要在考慮不同層次“混合”的基礎上,制定有效的策略調動雙方學生積極性,在為農村地區帶來優質教育資源的同時,盡量減少對本地學生的消極影響。

混合同步網絡課堂規?;τ玫牟唄?/STRONG>

技術對教育的影響需要規?;撓τ?,技術促進的教育創新項目從一開始就需要考慮規?;τ玫奈侍??;旌賢酵緲翁米魑恢只旌賢緲翁煤臀錮砜翁玫哪J?,具有促進教育均衡發展的潛質,能夠在節約教育成本的同時,以一種高質量的方式促進區域、國家乃至全球的教育均衡發展,前提是從管理的角度把規?;牟唄院頭椒ɡ硭?。

混合同步網絡課堂既有物理課堂與網絡課堂的混合,又有不同層次的兩個學習群體的混合;既有教師的混合,又有教學的混合,教學開展的難度較大,對教師的信息化教學和課堂管理能力要求較高。教師需要熟練同步課堂教學軟硬件環境的基本操作、同步課堂教學的資源應用能力(資源的獲取、篩選、加工、處理、評價、應用能力等)、同步課堂主講教師與指導教師的職責分工與配合策略,同步課堂互動類型及特點,同步課堂的優勢及局限性等。為了推進混合同步網絡課堂的規?;τ?,主講教師和輔導教師需要適應性的培訓,以實現同步課堂最佳混合,既能滿足遠端師生需求,又能最大程度地減少對近端師生的影響。

教師間的協作機制的建立也是推進同步網絡課堂規?;τ玫囊桓鮒匾U?。需要從政策的層面明確主講教師和輔導教師的責、權、利。首先,當前很多地區開展同步課堂,旨在幫助學生的發展,但是如果主講教師只有奉獻,沒有同步的學習提高、榮譽肯定等鼓勵政策,可持續發展就存在問題。其次,輔導教師在授課過程中也不是簡單的被動接受,而是在教學的過程中,通過深度參與課前、課中和課后的教學活動,通過與主講教師的深度交流,促進個體的專業發展。再其次,網絡學習與面對面學習畢竟存在差距,促進混合同步網絡課堂有效性的一個重要手段,便是定期的“面授”。條件成熟的地區,建議主講教師一個學期內至少與遠端師生面對面授課一次,加強情感上的溝通,最大化同步網絡課堂的效果。

為促進同步網絡課堂的規?;τ?,需要制定科學合理的評估方式。同步網絡課堂涉及的利益相關者眾多,包括遠近兩端的教師、學生、家長、學校和教育行政部門等。同步課堂的效果不僅僅是遠端學生成績的提升,還包括近端學生的成長、雙方教師的專業發展、家長的滿意度、學校的發展等。制定科學合理的評估方式,是充分發揮同步網絡課堂的價值、促進教育均衡發展的基礎。

當然,規?;τ玫幕咎跫峭酵緲翁玫娜磧布肪撐渲?。兩端的學校均需接入高速網絡,以確保通過軟硬件的視頻會議系統能夠實現無延遲的視音頻互動;教室內至少配備雙屏顯示,一個屏幕是對方教與學的視頻,一個屏幕是教學內容和電子白板的呈現;教學云平臺要能實現資源共享、及時反饋、作業提交、教學視頻回放、主題討論等基礎功能。

從全球范圍看,各個國家都把教育信息化作為促進教育發展和變革的重要抓手。同步網絡課堂是教育信息化的一個方面,在促進城鄉教育均衡方面可能發揮重要作用,前提是通過一定的體制和機制保障其規?;涂沙中⒄?。理解同步網絡課堂的“混合”特性,并從軟硬件環境的配置、教師的協作機制、教師培訓方式、評估的手段和方法等方面提出明確的指標和標準,是促進同步網絡課堂的有效性和保障其規?;τ玫那疤?,也是助力教育均衡發展的基礎。

(楊俊鋒系杭州師范大學教授、教育技術系主任,劉嘉豪系杭州師范大學研究生。本文是2016年度國家自然科學基金青年項目“混合同步網絡課堂助力教育均衡發展”[項目批準號:71603067]的階段性研究成果)

《中國教育報》2019年09月25日第11版 

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